School’s out: outdoor education and education ‘outside’ school. Historical perspectives on the childhood, nature, and education connection / Call for Papers / Espacio, Tiempo y Educación (v. 9 n. 2, 2022)

This monographic issue of Espacio, Tiempo y Educación aims to bring together international historical perspectives on childhood, nature, and education. The overarching question is how versions of nature-based education—‘learning outside school’—have reflected or sought to reframe understandings of life and of education in different parts of the world at different times. How have they presented or provided new possibilities for learning (or returned to older ones)? How have they responded to changes in society, such as concerns over children’s alienation from the natural world, including alienation from the self, brought on by industrialization, urbanization, and the institution of schooling itself?

Educating children in nature is an essential part of active, engaging, and comprehensive learning. While not a new concept or approach, direct and sustained interactions with nature may be increasingly important for children’s development today (Louv, 2005; Mycock, 2020). The COVID-19 pandemic has forced schools and families to navigate the complex world of remote learning, not only restricting children’s access to classmates and educators but often limiting the opportunities for learning about nature and for playing outdoors (Mall, Bernhardt & Ellinger, 2021). This unexpected move away from in-person education for a time caused a surge in attention toward nature-based education by the international press and the public, along with the acknowledgement of earlier pandemics when learning was shifted outside (Graveleau, 2020; Koyi, 2020; La Nacion, 2020; Nierenberg, 2020; Vorgrimler, 2021).

Nature-based education is a 21st-century reform effort that aims to improve learning outcomes and move away from more traditional approaches that rely on little to no direct interactions with the natural world. It is often promoted in conjunction with the United Nations Education framework for Education Sustainable Development (UNESCO, 2020). However, as mentioned earlier, the idea is not entirely new. Children’s learning in and from nature has been an essential aspect of many indigenous cultures from time immemorial, and in many parts of the world a lack of school buildings has meant that even very formal instruction necessarily takes place out-of-doors. And even in places where schooling has predominantly taken place in purpose-built buildings, theories and methods of learning in nature have been proposed and tested for more than two centuries, often with young or infirm children in mind. Looking across that history in different cultural contexts reveals how wide-ranging nature-based education has been, as well as the tensions surrounding notions of learning in and through nature in cultures that have increasingly lived apart from it.

We welcome submissions related to the connection between childhood, nature, and education in the distant and recent past.

Potential themes & categories:

1. Childhood and nature in urban contexts
2. Outdoor education and the body
3. Learning landscapes and educational elements: Forests, fields, fresh air and weather
4. Nature as educator
5. Global and local nature education movements
6. New methods to address the study of childhood and nature
7. Philosophies, theologies and pedagogies of education out-of-doors
8. Culture and identity in education out-of-doors

Esta publicación monográfica de Espacio, Tiempo y Educación pretende recopilar las perspectivas históricas internacionales sobre la infancia, la naturaleza y la educación. La cuestión principal es cómo diferentes versiones de la educación basada en la naturaleza -el aprendizaje al aire libre- han reflejado e intentado exponer perspectivas de la vida y de la educación en diferentes partes del mundo en distintos momentos. ¿Cómo han introducido u ofertado nuevas posibilidades de aprendizaje (o han vuelto a los antiguos métodos)? ¿Cómo han reaccionado a los cambios en la sociedad, citemos por ejemplo la preocupación causada por por la alienación de los niños respecto al mundo de la naturaleza, incluida también la alienación de sí mismos, provocada por la industrialización, la urbanización y la propia institución escolar?

Educar a los niños en contacto con la naturaleza es una parte esencial del aprendizaje activo, atractivo e integral. Aunque no se trata de un concepto o enfoque nuevo, las relaciones directas y sostenidas con la naturaleza podría ser hoy en día cada vez más importantes para el desarrollo de los niños (Louv, 2005; Mycock, 2020). La pandemia causada por el COVID-19 ha obligado a las escuelas y a las familias a explorar el complejo mundo del aprendizaje a distancia, no sólo impidiendo a los estudiantes relacionarse con sus compañeros de clase y profesores, sino también limitando a menudo las oportunidades de conocer la naturaleza y jugar al aire libre (Mall, Bernhardt y Ellinger, 2021). Este inesperado alejamiento de la educación presencial, durante un cierto periodo de tiempo, ha trasladado la atención hacia la educación basada en la naturaleza por parte de la prensa internacional y del público, junto con el reconocimiento de anteriores pandemias en las que la educación se desarrolló en el exterior (Graveleau, 2020; Koyi, 2020; La Nación, 2020; Nierenberg, 2020; Vorgrimler, 2021).

La educación basada en la naturaleza es un intento de reforma del siglo XXI que pretende mejorar los objetivos formativos y el alejamiento de los métodos más tradicionales que se basaban n en la escasa o nula relación directa con el mundo natural. A menudo se promueve, junto con las Naciones Unidas para para la Educación, un programa marco para el Desarrollo Sostenible de la Educación (UNESCO, 2020). Sin embargo, como se ha mencionado anteriormente, la idea no es completamente nueva. La enseñanza que los niños reciben en contacto con la naturaleza y a partir de ella ha sido un aspecto típico de muchas culturas indígenas desde tiempos inmemoriales , y en muchas partes del mundo la falta de infraestructuras ha sido el motivo por el que la cultura se impartía al aire libre . Incluso en lugares donde la escolarización ha tenido lugar en edificios escolares, se han propuesto y probado teorías y métodos de aprendizaje en contacto con la naturaleza durante más de dos siglos, concretamente para adolescentes y chicos con problemas. El análisis de la historia en diferentes contextos culturales revela lo rica y variada que ha sido la educación basada en la naturaleza, así como las muchas tensiones que rodean el aprendizaje en contacto con la naturaleza de aquellos pueblos que se han quedado mayormente alejados..

Son bienvenidas las presentaciones relacionadas con la conexión entre la infancia, la naturaleza y la educación en el pasado lejano y reciente.

Posibles temas y categorías:

1. La infancia y la naturaleza en contextos urbanos
2. La educación al aire libre y el cuerpo
3. Paisajes de aprendizaje y elementos educativos: Los bosques, los campos, el aire fresco y el clima
4. La naturaleza como educadora
5. Movimientos globales y locales de educación en la naturaleza
6. Nuevos métodos para abordar el estudio de la infancia y la naturaleza
7. Filosofías, teologías y pedagogías de la educación en la naturaleza
8. Cultura e identidad en la educación al aire libre

Questo numero monografico di Espacio, Tiempo y Educación si propone di raccogliere opinioni storiche internazionali relative all’infanzia, alla natura e all’istruzione. La domanda primaria è come tipi diversi di istruzione fondati sulla natura – lo studio al di fuori della scuola – abbiano rispecchiato e cercato di esporre visioni di vita e di istruzione in diverse parti del mondo in periodi differenti. Come hanno introdotto o fornito nuove possibilità di apprendimento (oppure sono tornati ai vecchi metodi)? In che modo hanno reagito ai cambiamenti nella società? Possiamo citare ad esempio la preoccupazione causata dall’alienazione dei ragazzi nei confronti del mondo della natura ma anche alienazione nei confronti di se stessi, il tutto a seguito dell’industrializzazione, dell’urbanizzazione e della stessa istituzione scolastica.

Istruire i ragazzi a contatto con la natura è una parte essenziale dell’apprendimento attivo, accattivante e completo. Anche se non è da considerarsi un nuovo concetto o metodo, le relazioni dirette e prolungate con la natura potrebbero diventare, al giorno d’oggi, sempre più importanti per lo sviluppo dei ragazzi (Louv, 2005; Mycock, 2020). La pandemia dovuta al COVID-19 ha costretto le scuole e le famiglie a esplorare il complesso mondo della didattica a distanza non solo impedendo agli studenti di relazionarsi con i compagni di classe e gli insegnanti ma anche limitando spesso le opportunità di conoscenza della natura e del gioco all’aria aperta. (Mall, Bernhardt & Ellinger, 2021). Questo inaspettato allontanamento per un certo lasso di tempo dall’istruzione in presenza, ha portato all’insorgere, da parte della stampa internazionale e della collettività, di una particolare attenzione verso l’istruzione basata sulla natura insieme alla consapevolezza di precedenti pandemie durante le quali l’istruzione venne svolta all’esterno (Graveleau, 2020; Koyi, 2020; La Nacion, 2020; Nierenberg, 2020; Vorgrimler, 2021).

L’istruzione basata sulla natura è un tentativo di riforma del XXI secolo finalizzato al miglioramento degli obiettivi formativi e all’allontanamento dai tradizionali metodi che avevano una minima, se non nulla, relazione diretta con il mondo naturale. Viene spesso pubblicizzato, congiuntamente con le Nazioni Unite per l’Educazione, un programma quadro per lo Sviluppo Sostenibile dell’Educazione (UNESCO, 2020). Tuttavia, come citato precedentemente, l’idea non è del tutto nuova. L’insegnamento che i ragazzi ricevono a contatto con la natura e dalla natura è stato, da tempo immemorabile, un aspetto tipico di molte culture indigene e la mancanza di edifici scolastici in varie parti del mondo si è dimostrata il motivo per cui la cultura veniva impartita all’aperto. Anche in luoghi dove l’insegnamento avveniva in edifici scolastici, le teorie e i metodi di apprendimento a contatto con la natura sono stati proposti e testati per più di due secoli, specificatamente per adolescenti e ragazzi con problematiche particolari. L’analisi della storia nei diversi contesti culturali rivela quanto ricca e varia sia stata l’istruzione basata sulla natura così come molteplici siano state le tensioni riguardanti l’apprendimento a contatto con la natura presso quei popoli che ne sono rimasti maggiormente lontani.

Accogliamo con favore contributi relativi al rapporto tra infanzia, natura e istruzione nel passato, remoto e recente.

Possibili tematiche e categorie:

1. Infanzia e natura nei contesti urbani
2. Formazione educativa all’aperto e il corpo
3. Scenari per l’apprendimento ed elementi educativi: foreste, campi, aria fresca e tempo atmosferico
4. La Natura come educatore
5. Correnti globali e locali di educazione nella natura
6. Nuovi metodi per affrontare lo studio dell’infanzia e della natura
7. Filosofie, teologie e pedagogie dell’educazione all’aperto
8. Culture e identità nell’educazione all’aperto

Esta edição monográfica de Espacio, Tiempo y Educación pretende reunir perspectivas históricas internacionais sobre a infância, a natureza e a educação. A questão primordial é como as versões da educação baseada na natureza – aprendizagem ao ar livre- refletiram ou expuseram as perspectivas da vida e da educação em diferentes partes do mundo e em distintas épocas. Como apresentaram ou proporcionaram novas possibilidades de aprendizagem (ou regressado aos métodos antigos)? Como responderam às mudanças na sociedade, tais como as preocupações sobre a alienação das crianças do mundo natural, incluindo a alienação de si mesmos, provocada pela industrialização, urbanização, e a própria instituição escolar?

A educação das crianças em contato com a natureza é uma parte essencial da aprendizagem ativa, atrativa e integral. Embora não seja um novo conceito ou uma nova abordagem, as interações diretas e sustentadas com a natureza podem ser cada vez mais importantes para o desenvolvimento das crianças na atualidade (Louv, 2005; Mycock, 2020). A pandemia da COVID-19 obrigou as escolas e as famílias transitarem no complexo mundo do ensino à distância, não só restringindo o acesso das crianças a colegas de turma e educadores, mas muitas vezes limitando as oportunidades de aprender sobre a natureza e de brincar ao ar livre (Mall, Bernhardt & Ellinger, 2021). Este afastamento inesperado da educação presencial durante algum tempo aumentou a atenção da imprensa internacional e do público para a educação baseada na natureza, juntamente com o reconhecimento de anteriores pandemias, quando a aprendizagem foi deslocada para fora das paredes da escola (Graveleau, 2020; Koyi, 2020; La Nacion, 2020; Nierenberg, 2020; Vorgrimler, 2021).

A educação baseada na natureza é um esforço de reforma do século XXI, que visa melhorar os resultados da aprendizagem e afastar-se de abordagens mais tradicionais que dependem de pouco ou nenhumas interações diretas com o mundo natural. É frequentemente promovida em conjunto com o quadro das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável da Educação (UNESCO, 2020). No entanto, tal como mencionado anteriormente, a ideia não é inteiramente nova. A aprendizagem das crianças na e da natureza tem sido um aspecto essencial de muitas culturas indígenas desde tempos imemoriais, e em muitas partes do mundo a falta de edifícios escolares tem significado que mesmo uma instrução formal tem necessariamente lugar ao ar livre. E mesmo em locais onde a escolaridade tem tido lugar predominantemente em edifícios construídos propositadamente, teorias e métodos de aprendizagem na natureza têm sido propostos e testados há mais de dois séculos, muitas vezes, tendo em como alunado as crianças e os jovens que apresentavam alguma enfermidade. A análise da história, em diferentes contextos culturais, revela quão abrangente tem sido a educação baseada na natureza, bem como as tensões em torno de noções de aprendizagem através da natureza em culturas que têm vivido cada vez mais à parte dela.

Desse modo, são bem-vindas contribuições que realizem conexões entre infância, natureza, e educação num passado distante e recente.

Potenciais temas e categorias:

1. A infância e a natureza em contextos urbanos
2. A educação ao ar livre e o corpo
3. Paisagens de aprendizagem e elementos educativos: Florestas, campos, ar fresco e clima
4. A Natureza como educadora
5. Movimentos globais e locais de educação na natureza
6. Novos métodos para abordar o estudo da infância e da natureza
7. Filosofias, teologias e pedagogias da educação ao ar livre
8. Cultura e identidade na educação ao ar livre.