Precariousness and insecurity in school systems and actors / Call for Papers / Foro de Educación (v. 20, n. 2, 2022)

Neoliberal policies at the global level have led to the contraction of the State and with it of contemporary educational systems. The promotion and installation of various educational policies based on flexibility, limitation of public spending, and outsourcing of services is becoming more and more common. These are different ways of regulating education, which, although they change between states and territorial contexts, converge in increasingly widespread guidelines such as the search for financing in private organizations, the installation of a culture of accountability and promotion of competition between different organs and productive subjects. Even in some cases (Chile), making state funding conditional on student performance.As the same time, neoliberalism’s emphasis on commercial and lucrative values rather than democratic values (along with its active ideological proposal of extreme competitiveness and irrational selfishness, and its impatience with issues of ethics, justice and truth), have gone making acute systemic precarities invisible, and undermining the enormous potential of the educational system to provide society with critical and supportive thinking, as well as the possibility of having an informed judgment (Giroux, Rivera-Vargas & Passerón, 2020).

This neoliberal framework, therefore, has been generating a political, social and economic context at the global level, in which a large part of the educational projects of all levels must inevitably take place (Fardella and Sisto, 2015). It is then a scenario that manifestly exposes the actors and the teaching and socialization processes to individual responsibility over the collective one, and to an increasingly precarious and insecure social, labor and training contingency. As Lorey (2015) points out, today the precarious cannot be reduced to a specific circumstance of lack or scarcity of resources, but to a social condition of insecurity and uncertainty that crosses school relationships, educational institutions and their actors. However, both the crisis and precariousness are also a meeting condition to share vulnerability and creativity, therefore, an opportunity for change and reflection (Pérez-Orozco and Agenjo-Calderón, 2018). With this horizon, this call seeks to group a set of contributions that give light to different situations of precariousness that proliferate in educational systems and schools, in order to reveal problems that can be addressed through profound reforms that prioritize the community, institutional and professional well-being.

Based on this delimitation, contributions of a theoretical, methodological / empirical nature are expected, prepared from various conceptual models. Those works with an international perspective, which involve analysis of the precariousness in the different areas of education and levels of education, will be especially welcome.

Descriptors:

• The new public management and financing models as producers and reproducers of uncertainty and precariousness
• Quality assurance, accountability, evaluation and competition as producers of precariousness
• Materiality and precarious infrastructure and lack of digital literacy to face the educational challenges of the 21st century
• Management of precariousness in school institutions and teaching teams
• Flexibility and job insecurity in educational institutions
• Precariousness and minority groups in educational institutions
• Insecurity, affections and bodies in the different fields and levels of education.

Guest editors:

Pablo Rivera Vargas (Universidad de Barcelona. Spain), Carla Fardella (Universidad Andrés Bello. Chile) & Cristina Alonso Cano (Universidad de Barcelona. Spain)

• Deadline for receiving the articles: September 15, 2021
• Guidelines for the authors: http://forodeeducacion.com/ojs/index.php/fde/about/submissions

Las políticas neoliberales a nivel global han propiciado la contracción del Estado y con ello de los sistemas educativos contemporáneos. Cada vez se hace más común la promoción e instalación de diversas políticas educativas basadas en la flexibilización, la limitación del gasto público, y la externalización de servicios. Se trata de distintas formas de regular la educación, que, si bien cambian entre estados y contextos territoriales, confluyen en lineamientos cada vez más diseminados como la búsqueda de financiamiento en organismos privados, la instalación de la cultura de la rendición de cuentas y la promoción de la competencia entre diferentes (incluso en algunos casos, haciendo condicionar el financiamiento estatal al rendimiento de los estudiantes, como el caso de Chile). A su vez, el énfasis del neoliberalismo en los valores comerciales y lucrativos en lugar de los valores democráticos, junto a su activa propuesta ideológica de competitividad extrema y egoísmo irracional, y su impaciencia con los asuntos de ética, justicia y verdad, han ido invisibilizando agudas precariedades sistémicas, y socavando el enorme potencial del sistema educativo de proveer a la sociedad de pensamiento crítico y solidario, además de la posibilidad de contar con un juicio informado (Giroux, Rivera-Vargas y Passerón, 2020).

Este marco neoliberal, por tanto, ha ido generando un contexto político, social y económico a nivel global, en el que ineludiblemente deben desarrollarse gran parte de los proyectos educativos de todos los niveles (Fardella y Sisto, 2015).  Se trata entonces de un escenario que manifiestamente expone a los actores y a los procesos de enseñanza y socialización a la responsabilidad individual por sobre la colectiva, y a una contingencia social, laboral y formativa cada vez más precaria e insegura. Como señala Lorey (2015), hoy lo precario no puede ser reducido a una circunstancia específica de carencia o escasez de recursos, sino de una condición social de inseguridad e incertidumbre que cruza las relaciones escolares, las instituciones educativas y a sus actores.

Sin embargo, tanto la crisis como la precariedad son también una condición de encuentro para poner en común la vulnerabilidad y la creatividad, por tanto, una oportunidad para el cambio (Pérez-Orozco y Agenjo-Calderón, 2018) y la reflexión. Con este horizonte la presente convocatoria busca agrupar un conjunto de contribuciones que den luz a diferentes situaciones de precariedad que proliferan en los sistemas educativos y en los centros, con el fin de desvelar problemáticas que puedan ser abordadas a través de profundas reformas que prioricen el bienestar comunitario, institucional y profesional.

En función de esta delimitación, se esperan contribuciones de carácter teórico, metodológico y/o empírico, elaboradas desde diversos modelos conceptuales. Serán especialmente bienvenidos aquellos trabajos con perspectiva internacional, que impliquen análisis de las precariedades en los diferentes ámbitos de la educación y niveles de enseñanza.

Descriptores:

• La nueva gestión pública y modelos financiamiento como productores y reproductores de incertidumbre y precariedad
• Aseguramiento de la calidad, accountability, evaluación y competencia como productores de precariedad
• Materialidad e infraestructura precaria y falta de alfabetización digital para asumir para asumir los retos educativos del siglo XXI
• Gestión de la precariedad en las instituciones escolares y equipos docentes
• Flexibilidad e inseguridad laboral en las instituciones educativas
• Precariedad y grupos minoritarios en las instituciones educativas
• Inseguridad, afectos y cuerpos en los diferentes ámbitos y niveles de enseñanza

Guest editors:

Pablo Rivera Vargas (Universidad de Barcelona. Spain), Carla Fardella (Universidad Andrés Bello. Chile) & Cristina Alonso Cano (Universidad de Barcelona. Spain)

• Deadline for receiving the articles: September 15, 2021

• Guidelines for the authors: http://forodeeducacion.com/ojs/index.php/fde/about/submissions